Карта профессиональных рисков учителя должна показывать, где педагог проводит занятия, что готовит до них, как перемещается и с кем взаимодействует. Перечня «падение, электричество, стресс» недостаточно. Для выбора мер нужны конкретные операции, условия возникновения опасного события и сведения о действующей защите.
Ниже — порядок подготовки такой карты, различия педагогических специальностей и условный пример оценки одной операции. Материал предназначен работодателю, специалисту по охране труда и педагогам, участвующим в обследовании. Это оценка риска для самого работника, а не качества преподавания или безопасности обучающихся вместо охраны труда персонала.
Что считать профессиональным риском педагога
По статье 209 Трудового кодекса РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ профессиональный риск связан с возможным вредом жизни или здоровью работника при выполнении трудовой функции, с учётом тяжести последствий. Поэтому недостаточно записать в карту «неуспеваемость класса» или «жалоба родителя». Нужно установить, может ли конкретная рабочая ситуация причинить вред педагогу, каким образом и при каких условиях.
Перенос проектора, длительная работа за компьютером и напряжённая встреча с посетителем требуют разных исходных данных и мер. Объединять их в строку «работа учителя» нельзя без разбора конкретных воздействий.
Обязанность организовать выявление опасностей, их регулярный анализ и оценку лежит на работодателе — статья 214 ТК РФ. Статья 218 связывает управление рисками с выявлением опасностей, оценкой и снижением их уровней. Участие учителя в обследовании помогает описать фактические условия, но не переносит на него обязанность работодателя обеспечить безопасную организацию труда.
Карта отдельного педагога входит в общую систему, а не заменяет обследование здания, хозяйственных процессов и взаимодействия служб. Если задача — организовать работу всей образовательной организации, используйте отдельный разбор оценки профессиональных рисков в школе. Здесь основной результат — содержательная запись по конкретному виду педагогической работы.
Как собрать исходные данные по видам работ
Начните не с готового бланка, а с сопоставления документов и наблюдения. Из трудовой функции и должностных документов определите порученные задачи; по расписанию и фактической работе — места, последовательность и продолжительность операций. Уточните, какие задачи выполняются эпизодически: замена коллеги, подготовка мероприятия, работа в другом кабинете или участие в выездном занятии.
Удобно пройти с работником четыре части дня: подготовка рабочего места, проведение занятий, работа между занятиями и завершение дня. Для каждой части запишите помещение или маршрут, оборудование, контакты с людьми и необычные условия. При этом «проверка тетрадей» и «заполнение электронного журнала» могут требовать разных поз и организации рабочего места, хотя обе задачи выполняются сидя.
- Помещения и маршруты. Зафиксируйте используемые кабинеты, лестницы, входы, места хранения материалов и переходы. Отмечайте не только наличие ступени, но и ситуацию: занятые руки, ограниченный обзор, встречное движение, изменённый проход.
- Оборудование. Выясните, кто подготавливает, подключает и обслуживает технику. Не приписывайте педагогу ремонт или перенос тяжёлого оборудования, если эти работы ему не поручены; если они фактически происходят, сообщите об этом организатору оценки.
- Нагрузка. Рассмотрите чередование устной речи, работы с экраном, стояния, сидения и перемещений. Не заменяйте наблюдение общей записью «высокая нагрузка».
- Взаимодействие. Уточните порядок встреч с родителями и другими посетителями, работу в одиночку, связь с администрацией, возможность прервать небезопасное взаимодействие и вызвать помощь.
- Сведения о событиях. Изучите сообщения об опасных ситуациях, микротравмах, неисправностях и затруднениях. Отсутствие зарегистрированных происшествий само по себе не подтверждает отсутствие опасности.
Обсуждайте условия, а не личные качества работника: «что мешает безопасно подготовить кабинет?». Разовые и сезонные задачи дополнительно проверяйте по документам и беседе с участниками. В записях различайте наблюдение, документальное подтверждение и сведения, которые ещё предстоит проверить.
Какие опасности проверять, не превращая перечень в шаблон
Для каждой найденной ситуации опишите цепочку: источник опасности — условия воздействия — возможное событие — вред работнику. Например: провод оборудования пересекает путь от стола к доске; учитель проходит здесь во время занятия; возможны спотыкание и падение. Такой сценарий позволяет проверить расположение оборудования и проход, а не ограничиться напоминанием «смотреть под ноги».
Перемещения и обращение с предметами. Осмотрите переходы между кабинетами, хранение пособий, извлечение материалов с полок и подготовку рабочих зон. Проверяйте необходимость переносить вещи, видимость пути, устойчивость мебели и доступ к нужным предметам. Не включайте в рекомендации подъём на ученический стул или самостоятельную перестановку оборудования как обычный способ решить проблему.
Рабочая поза и зрительная нагрузка. Сопоставьте мебель, размещение экрана и материалов с конкретной задачей. Важно, приходится ли долго работать с повёрнутым корпусом, наклоняться к низкому столу или постоянно переключать взгляд между поверхностями. Фактическое освещение и иные измеряемые параметры не определяют «на глаз» в баллах карты: при необходимости используют компетентную оценку и результаты измерений.
Голосовая нагрузка и шум. Выясните, сколько и в каких условиях приходится говорить, нужно ли регулярно перекрывать посторонний шум, доступны ли технические средства и как организовано чередование задач. Запись «говорить тише» не устраняет источник шума. Карта фиксирует условия труда и меры их изменения; диагноз и лечение голосовых нарушений по ней не устанавливают.
Контакты с людьми. Разберите обстоятельства возможного агрессивного поведения и длительного эмоционального напряжения: конфликтные встречи без поддержки, противоречивые поручения, отсутствие понятного порядка обращения за помощью. Нельзя считать любого обучающегося или родителя «опасным объектом». Описывают ситуацию и условия, не стигматизируют человека или группу.
Биологические и иные воздействия. Учитывайте характер контактов и действующие санитарные мероприятия. Наличие большого числа людей не даёт готового численного значения риска заражения. Для лабораторных занятий, мастерских, спорта и иных специальных условий отдельно исследуют конкретные материалы, оборудование и действия; бытового перечня для обычного кабинета недостаточно.
Одно событие может затрагивать работников и обучающихся. В карте педагога оценивают вред ему самому, согласуя меры с процессами обеспечения безопасности детей.
Чем различаются учитель, преподаватель, педагог-психолог и социальный педагог
Общее название «педагогический работник» не делает условия одинаковыми. Ниже перечислены направления проверки, а не обязательный перечень обязанностей каждой должности. Окончательный состав операций устанавливают по порученной трудовой функции и фактической организации работы.
Учитель и преподаватель
У учителя важно сопоставить работу у доски, за столом, между рядами и в других порученных зонах. Один и тот же педагог может вести занятия в нескольких помещениях с разной мебелью и техникой. Отдельно уточните подготовку пособий, дежурства и мероприятия: наличие таких задач не следует из названия кабинета и должно подтверждаться.
Для преподавателя исходные условия могут включать лекции, семинары, практические или лабораторные занятия. Карта преподавателя теоретической дисциплины не переносится автоматически на преподавателя, который работает с оборудованием или сопровождает практическую подготовку. Важны не уровень образовательной программы сам по себе, а реально выполняемые действия, места и распределение функций между участниками.
Общее описание для нескольких работников допустимо использовать после сопоставления условий. Различия по кабинетам, оборудованию и специальным занятиям должны оставаться видимыми.
Педагог-психолог
Проверьте организацию индивидуальных и групповых встреч, подготовку и обработку материалов, условия конфиденциального разговора и порядок получения поддержки. Уединение не должно означать, что специалист недоступен для помощи при опасном развитии встречи. Способ связи, расположение помещения и порядок действий согласуют с учётом характера работы.
В карте профессиональных рисков педагога-психолога описывают тип взаимодействия и защиту, а не истории обращений, диагнозы посетителей или психологическое заключение о работнике. Проверьте и обычную работу с материалами: мебель, экран, расположение документов, чередование задач.
Социальный педагог
Сначала уточните границы функции: встречи в организации, взаимодействие с семьями и учреждениями, сопровождение и выезды включают в карту, только если они действительно поручены. Для выездной части нужны маршрут, условия доступа, связь, порядок уведомления о завершении визита и действия при невозможности безопасно продолжить работу.
Социальный педагог и социальный работник — не взаимозаменяемые названия. Нельзя добавлять в карту помощь по хозяйству, перемещение подопечного или иные операции только потому, что они встречаются в готовой карте другой профессии. С другой стороны, реально выполняемую вне кабинета работу нельзя исключить из оценки по формальному признаку «должность педагогическая».
Для сложных встреч рассмотрите участие коллег и связь с ответственным лицом. Это варианты решения по выявленным условиям, не требование проводить любую встречу вдвоём.
Какие сведения включить в карту оценки
Карта должна связывать наблюдение с решением. В её общей части удобно указать организацию и подразделение, охваченные трудовые функции, помещения, дату обследования, участников, метод оценки и использованные исходные данные. Это практическая структура для адаптации, не установленный этой статьёй обязательный бланк.
Для отдельной строки нужны описание операции, опасность и условия её реализации, возможные последствия, уже действующие меры, оценка уровня и основание выбора показателей. Далее — необходимые изменения, ответственный за их выполнение, срок, способ проверки и результат повторной оценки. Если эти сведения ведутся в разных документах, свяжите их понятными идентификаторами.
В пунктах 21–23 Примерного положения о СУОТ, утверждённого приказом Минтруда России от 29.10.2021 № 776н, предусмотрены рекомендации по оценке выявленных опасностей и выбору метода с учётом деятельности; допускаются разные методы для разных процессов. Приказ Минтруда России от 28.12.2021 № 926 содержит рекомендации по выбору методов. Его пункты 3–6 допускают иные, в том числе собственные, методы и ориентируют на соответствие деятельности, проверяемость результатов и доступность данных.
Выбранный метод должен объяснять критерии показателей, получение итогового уровня и решения для него. Один балл без основания не показывает, обследовали ли помещение и учли ли существующую защиту.
Не переносите в карту класс условий труда из СОУТ вместо оценки сценария падения, конфликтной встречи или обращения с оборудованием. Это разные сведения. Результаты СОУТ могут быть исходными данными для ОПР, но не раскрывают автоматически все ситуации работы конкретного педагога. Подробнее о структуре документа — в материале как заполнить карту профессиональных рисков.
Условный пример: подготовка проектора перед занятием
Рассмотрим вымышленную ситуацию: учителю поручена подготовка переносного проектора. Кабель пересекает используемый путь от стола к доске. Для примера зададим условия: ровный пол без ступеней, свободное пространство вокруг, повторных случаев спотыкания при наблюдении нет, но провод остаётся препятствием. Постоянного решения по размещению техники пока нет. Это учебные допущения, не результаты обследования реальной школы.
Для демонстрации примем простую авторскую шкалу. Она нужна только для чтения примера: перед применением в организации критерии, охват и решения нужно обосновать и закрепить в её методе. Числа ниже не установлены нормативным актом и не выражают измеренную статистическую вероятность.
| Показатель | Условные значения | Как выбирать в примере |
|---|---|---|
| Вероятность P | 1 — событие маловероятно при подтверждённой защите; 2 — событие возможно, признаков категории 3 не установлено при проверке; 3 — наблюдаются повторные опасные события либо защита не предотвращает их при обычной работе | По наблюдению, состоянию защиты и сведениям о событиях. Частота выполнения задачи сама по себе не равна вероятности травмы |
| Последствия S | 1 — небольшое обратимое повреждение; 2 — повреждение, которое может потребовать лечения и отсутствия на работе; 3 — угроза жизни или стойкий серьёзный вред | По обоснованному сценарию. Это учебные категории, не медицинская классификация тяжести несчастного случая |
| Уровень R | R = P × S. 1–2 — низкий; 3–4 — средний; 6–9 — высокий | Низкий — поддерживать подтверждённые меры; средний — организовать снижение и контроль; высокий — приоритетно изменить условия. Обязательные требования выполняют независимо от числа |
Если информации недостаточно для выбора P или S, строка остаётся с отметкой о необходимых данных и назначенным действием по их получению. Отсутствие оценки нельзя назвать низким уровнем. Эта упрощённая шкала также не предназначена для механического расчёта длительных воздействий или вероятности профессионального заболевания.
В заданных условиях выберем P = 2: препятствие есть, а признаки категории 3 по условию проверки отсутствуют. Для падения на ровном свободном участке примем S = 2 — возможна травма, требующая лечения. Если рядом лестница, острые предметы или иной источник более тяжёлых последствий, это основание пересмотреть сценарий и S. Здесь R = 4, средний уровень только для учебной операции, не для профессии в целом.
| Часть строки карты | Запись условного примера | Что подтверждает решение |
|---|---|---|
| Операция и сценарий | П-01. Подготовка проектора и проход к доске; кабель на пути может привести к спотыканию и падению педагога | Схема расположения техники и наблюдение за обычным перемещением |
| Имеющаяся защита и текущая оценка | Работник знает о кабеле, но путь пересекается с ним. P = 2, S = 2, R = 4: средний | Одного предупреждения недостаточно, чтобы считать источник устранённым; постоянного технического решения нет |
| Необходимое изменение | Организовать размещение и подключение оборудования так, чтобы провод не пересекал путь; решение выполняет уполномоченный персонал. До этого использовать безопасный согласованный вариант организации занятия | Ответственный за хозяйственное обеспечение согласует решение с педагогом; выполнение — до следующего использования этой схемы оборудования, по условию примера |
| Проверка результата | Осмотреть расположение кабелей, пройти обычный маршрут, проверить, что новое размещение не создаёт препятствий и неудобных действий | Совместная проверка исполнителя и педагога; запись результата и подтверждение работоспособности решения |
| Повторная проверка | Если провод действительно убран с пути, первоначальный источник спотыкания устранён. Это фиксируют после проверки, не присваивая автоматически новый балл прежнему сценарию | Дата, подтверждение свободного прохода и оценка опасностей нового размещения. Пока результат не проверен, мероприятие остаётся открытым |
Пример показывает логику записи, а не готовую карту на все работы. Для работы с экраном, иных перемещений и встреч понадобятся самостоятельные сценарии. Предлагаемое изменение не означает поручения учителю прокладывать электропроводку или ремонтировать технику. Нельзя создавать новый риск, устраняя старый.
Устранение одного источника не означает отсутствия всех рисков. При угрозе жизни и здоровью работодатель обязан приостановить соответствующие работы до устранения угрозы — статья 214 ТК РФ. Числовой порог учебной таблицы эту обязанность не заменяет.
Как выбрать меры, которые изменяют условия работы
Для каждого сценария спросите, можно ли убрать источник или исключить опасное взаимодействие. В случае проектора это расположение оборудования, а не новая памятка. При неудобном доступе к пособиям — пересмотр хранения и организации выдачи. При конфликтных встречах — понятный порядок их проведения и получения поддержки, а не требование «не нервничать».
С голосовой нагрузкой работайте через условия занятия: источники постороннего шума, организацию пространства, доступные средства передачи речи и чередование задач. При работе с документами — через мебель, размещение материалов и организацию времени. Конкретные режимы, параметры и ограничения устанавливают по применимым требованиям и фактическим условиям, а не по универсальным советам этой статьи.
Мера должна иметь исполнителя, полномочия и проверяемый результат. Учитель может сообщить о неудобном рабочем месте и участвовать в проверке, но не всегда вправе самостоятельно изменить расписание, приобрести мебель или переместить оборудование. Если действие требует решения администрации, это нужно прямо отразить в плане, иначе строка «обеспечить» останется без исполнителя.
Закрывайте мероприятие по проверяемому результату: оборудование размещено, проход свободен, связь работает, работник знает об изменениях. Заказ мебели или поручение исполнителю ещё не подтверждают улучшение условий. Как выбирать решения, устраняющие причину, разобрано в статье о мерах снижения профессиональных рисков.
Как проверить карту и когда возвращаться к оценке
Перед утверждением попросите другого участника обследования восстановить по карте несколько операций. Понятны ли условия, основания показателей и существующие меры? Различимы ли кабинетная работа и выезды, теоретические и практические занятия?
- Сверьте охват с фактическими задачами: не пропущены ли подготовка, переходы, завершение дня и редкие порученные работы.
- Проверьте, что у каждой опасности есть условия возникновения и последствия для работника, а не только название фактора.
- Сопоставьте уровни с критериями выбранного метода. Причины одинаковых и разных оценок должны быть объяснимы.
- Убедитесь, что планируемые меры не учтены как уже действующие, а прогноз повторной оценки не выдан за выполненную проверку.
- Проверьте исполнителей, сроки и порядок подтверждения результата. Незавершённые вопросы должны оставаться видимыми.
Работников необходимо информировать о существующих рисках, их уровнях и защитных мерах — статья 214 ТК РФ. Выбранный в организации способ ознакомления должен обеспечивать понимание условий работы: одной подписи под непонятными числами для этого недостаточно. Практично обсудить с педагогом его маршруты, оборудование, порядок обращения за помощью и изменения после оценки.
Регулярность анализа определяют в действующей системе управления охраной труда. Из статей 214 и 218 ТК РФ не следует единый для всех учителей календарный срок переоформления каждой карты. Помимо установленного порядка, нужны основания вернуться к конкретным сценариям: другой кабинет, новая техника, изменение задач или маршрута, выявленная неисправность, событие либо сообщение работника, показывающее недостаточность защиты.
При изменениях определите затронутые операции и соседние сценарии. Сохраните связь новой оценки с исходной записью, принятыми мерами и датой проверки. Начать можно с одной регулярной операции, затем последовательно охватить остальные виды работ.
Если требуется внешний исполнитель, на внутренней странице ОПР у партнёра POAR можно уточнить порядок обращения. До заказа согласуйте перечень педагогических функций, помещения и выезды, участие работников и состав результата. Услугу оказывает партнёр; применимость метода, сроки и условия необходимо обсудить с ним отдельно.